Activité FLE : à quoi servent les genres ?

L’existence du genre grammatical dans une langue nouvelle soulève, chez les apprenants, la question de son rôle fonctionnel : à quoi ça sert ?

En effet, les langues qu’ils connaissent fonctionnent très bien sans masculin ni féminin. Alors pourquoi ajouter cette complication ?

Rappelons-leur d'abord une chose importante : le genre n’est pas une difficulté pour les locuteurs natifs. Le problème apparaît surtout pour celles et ceux qui apprennent la langue.

Un enfant francophone l’intègre naturellement vers 3 ou 4 ans. Il n’a pas besoin de l’apprendre, et il fait très peu d’erreurs (Kail & Fayol, 2000 ; Totereau, Thévenin & Fayol, 1998).

Et rappelons-leur ensuite, et c’est là que cela devient intéressant, que le genre a une vraie utilité dans la langue.

Exercice : féminin irrégulier

 Lien vers l'exercice learningapps : Motivation du féminin irrégulier

Exercice : masculins irréguliers

 
Lien vers l'exercice learningapps : Motivation du masculin irrégulier

Découverte du genre grammatical (2) : MENU et CARTE

Cette leçon vise à amener les apprenants à réfléchir sur les mécanismes du genre des noms en français.

Dans cette deuxième activité (Activité1), les étudiants vont se familiariser avec le genre étymologique et le genre neutralisé (genre masculin par défaut) à travers les noms MENU et CARTE.

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Étape 1 : Etablir le genre

Présenter les noms illustrés sans article et demander aux apprenants d’indiquer le genre (Au "feeling" pour les débutants, de mémoire pour les plus avancés).

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Étape 2 : Observation et hypothèses 

Une fois le genre établi, rappeler le sens des deux mots : 

👉Le MENU est la liste des plats servis lors d'un même repas.

👉La CARTE est la liste de tous les plats que peut servir un restaurant.

Inviter ensuite les apprenants à expliciter les raisons qui, selon eux, justifient ces genres.

Cette discussion permettra de clarifier une confusion fréquente entre cause et conséquence : 

👉« Carte est féminin parce qu’on dit une ; Menu est masculin, car on dit un. »

→ En réalité, l’article s’accorde avec le genre du nom.

👉« Carte est féminin car il se termine par un -e ; Menu est masculin car il ne se termine PAS par un –e. »
→ En réalité, la présence ou non d'un –e constitue un indice, non la cause du genre.

Les indices déclenchent l’assignation du genre ; ils n’expliquent pas l’origine du genre.

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Étape 3 : Mise en évidence des motivations

Présenter ensuite l'illustration avec les motivations du genre et demander aux étudiants d'interpréter ces indications. 

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Accompagner les apprenants dans leur formulation.

Genre étymologique : "Carte est féminin car il vient d’un nom latin féminin (charta f.). Il porte la marque -e du féminin."

Genre neutralisé : Menu est un adjectif nominalisé qui prend le genre masculin par défaut. Il porte la marque zéro (–ø) du masculin.

Autres exemples d'adjectifs nominalisés : le futur, le froid, le total, un secret, un désert, un uniforme, un accessoire, ainsi que tous les noms de langues (le français, l'arabe) et de couleurs (le bleu, le rouge).

Rappel : Les adjectifs n'ont pas de genre, ils prennent celui du nom qu'ils accompagnent, contrairement aux noms qui ont un genre intrinsèque indépendant du contexte. 

Sont également masculins tous les mots nominalisés tels quels : (infinitifs) le savoir, le rire ; (adverbes) le bien, le mal ; (prépositions) le pour, le contre, le derrière ; (locutions) un rendez-vous, un tête-à-tête

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(voir Activité FLE (1) chemise-chemisier)

Illustration (ChatGPT)

© Dico du genre (dictionnaire et application) 2025 Ginette Chamart (Droits réservés)

© Blog Généroscope 2025 Ginette Chamart (Droits réservés)

Découverte FLE (1) du genre grammatical : CHEMISE et CHEMISIER

    Cette activité pédagogique vise à initier les apprenants aux mécanismes qui régissent le genre des noms réguliers français.

On qualifie de réguliers, les noms dont la forme et le genre sont cohérents :
👉les noms marqués d'un -e sont féminins (la vie, la terre, la piscine)
👉les noms marqués d'un -ø (marque zéro) sont masculins (le feu, le fer, le pommier)

Ce ne sera qu'une fois les régularités acquises que l'on pourra aborder les noms plus atypiques qui représentent 30% des 1500 entrées du Dico du genre A1 (noms d'animés et noms suffixés irréguliers inclus).

ETAPE 1 de l'activité

Montrez l'illustration des NOMS sans les articles et faites réfléchir les étudiants sur le genre de ces noms. 

Les étudiants non initiés vont proposer des réponses toutes plus surprenantes les unes que les autres, associant le genre des noms au sens ou au sexe des personnes, aux couleurs, aux formes.... Attendez-vous à tout !

Les étudiants plus avancés ont peut-être déjà mémorisé le genre de ces mots ou, si ce n'est pas le cas, vont faire une remarque plus "linguistique", sur les terminaisons par exemple. 

(cliquer sur les images)

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ETAPE 2 

Le genre des noms établi, faites réfléchir les étudiants sur les raisons qui pourraient motiver leur genre. 

Ce sera l'occasion de démystifier bien des idées fausses ! 

1) Les étudiants vont généralement, inverser causes et conséquences :

a) "CHEMISE est féminin parce qu'il y a l'article UNE."
Alors que c'est l'inverse, "on utilise l'article UNE parce que CHEMISE est féminin".

b) "CHEMISE est féminin parce qu'il y a un -E à la fin." 
Alors que c'est l'inverse, "il y a un E à la fin parce que CHEMISE est féminin."

2) Les étudiants vont confondre motivation du genre (les raisons qui l'explique) et indices de genre (les marques laissées par la langue pour aider les locuteurs). Ces derniers sont de deux types :

a) "l'article UNE" est un indice externe fourni par le contexte. 

b) "le -e final" est un indice interne, fourni par la morphologie du nom. 

Ces deux indicateurs de genre n'expliquent en rien pourquoi un nom est masculin ou féminin ; ils sont là pour déclencher un reflexe d'assignation du genre chez les locuteurs.

ETAPE 3 

Révélez aux étudiants les motivations du genre de ces deux mots. Demandez-leur comment ils comprennent les indications placées sous les images.

Aidez les étudiants à formuler simplement la motivation du genre et le marquage du genre.

a) Le genre du mot CHEMISE est étymologique : 

"CHEMISE est féminin, car il vient d'un nom latin féminin. 

Il porte la marque du féminin -e."

b) Le genre du mot CHEMISIER est morphologique :

"CHEMISIER porte le suffixe masculin -ier (sur le radical de chemise).

Il porte la marque du masculin -ø (zéro)" 

Ces deux types de genre, étymologique et morphologique, sont les deux plus fréquents du français !